La negra y su silencio. Notas sol, la, mi

Esta es una actividad para alumnos del primer curso de música en la ESO. Es la tercera actividad práctica del curso y con ella introduciremos la negra y su silencio además de las notas sol, la, y mi. También practicaremos el ‘canon’ 🙂

  1. Con el ritmo escrito en la pizarra y los alumnos mirando, leemos el ritmo diciendo ‘ta’ en las negras y ‘sh’ en los silencios. Los alumnos repiten.
  2. Decimos ‘sol’ en las negras y esperamos un pulso en los silencios. El profesor tocará acordes acompañando para mantener el pulso, ya que los alumnos tienden a correr.
  3. Con la flauta, tocamos el ritmo con la nota sol. Después con la nota la, y por último con la nota mi. El profesor toca acordes.
  4. Dividimos a los alumnos en tres grupos, unos tocan sol, otros la y otros mi. Todos a la vez y el profesor toca acordes.
  5. Por último, tocamos igual que en el número cuatro pero entrando en canon.

la negra y su silencio

 

El sonido como fenómeno físico & Principales figuras

El sonido como fenómeno físico 🙂

Hoy os traigo un vídeo que nos ayudará a entender cómo se produce el sonido en los instrumentos. Se trata del experimento con Placas Chladni (pinchad para ir al vídeo).

Actividades

1. Proyectamos el vídeo de las Placas Chladni. Después preguntamos a los alumnos:

1. por qué creen que se forman esas figuras

2. si observan algún cambio en sonidos graves y agudos

3. etc.

2. Proyectamos el vídeo What is sound del minuto 1:15 al 3:57.

1. pedimos a algún alumno que resuma el vídeo

2. pedimos a otro alumno que relacione la explicación del segundo vídeo con el fenómeno de las placas.

3. preguntamos a los alumnos cómo producen el sonido un violín o un timbal.

También veremos las principales figuras musicales y la explicación de sus nombres en inglés americano (personalmente creo que es la mejor para que los niños las entiendan y que además las relacionen con las fracciones).

main fugures

Actividades

1. Dibujamos un cuadro con las principales figuras (whole, half, quarter, eighth note)

2. Los alumnos copian el cuadro

3. Explicamos por qué se llaman whole, half, quarter, eighth en inglés americano.

4. Explicamos las figuras con círculo fraccionados, después los alumnos hacen el ejercicio.

 

Canon para percusión corporal

Uno de los muchos beneficios de la percusión corporal, es que durante su práctica realizamos movimientos asociados y disociados,  mejorando el dominio del control cuerpo – mente.

Es lógico empezar con ejercicios simples en los que solo tengamos que concentrarnos en una parte del cuerpo (manos, pies) y en realizar un ritmo sencillo. En este ejercicio lo más importante será mantener el pulso (algo que cuesta a principio de curso, ya que los alumnos tienden a correr y les cuesta escuchar y seguir un pulso externo) y conseguir interpretar el ritmo en canon.

canon ritmo

Actividades

1. Comenzaremos la clase calentando y repasando los beats de negra, blanca y redonda que practicamos en la primera sesión práctica. Podemos aumentar la dificultad pidiéndole a nuestros alumnos que hagan blancas con las palmas y negras con los pies, o cualquier otra variación que se os ocurra.

2. Después, dividiremos la clase en cuatro. En una primera ronda tocaremos el ritmo todos juntos, cuando volvamos al principio empezará el grupo uno sólo, el dos empezará cuando el primero esté en el segundo compás, etc.

3. Al final de la clase escucharemos el Canon de Pachelbel relajándonos y escuchando las diferentes entradas.

 

El oído humano y test auditivo

¡Buenas noches! 🙂

Hoy os dejo un par de vídeos que nos sirven para explicar el oído humano y el proceso de audición. El primero es un vídeo introductorio que seguro llamará la atención de nuestros alumnos, se trata de un test auditivo. El segundo nos muestra las partes del oído humano y como éstas funcionan en el proceso auditivo.

Esta segunda clase teórica consta de tres actividades, desarrolladas al final del post:

1.Introducción: test auditivo (vídeo y comentarios)

2.Infrasonido y ultrasonido (explicación y comentarios)

3.El oído humano (vídeo, resumen y preguntas).

 

 Actividades

1) Introducción: vídeo-test auditivo

1) Les decimos a nuestros alumnos que escuchen y se fijen en qué momento (a qué altura de hertzios) dejan de escuchar el sonido.

2) Les explicamos que a medida que envejecemos dejamos de escuchar las frecuencias más agudas. Así, a los 25 años escucharemos hasta los 18.000, a los 40, hasta los 15.000, a los 50, 12.000, bajando hasta los 8.000 a partir de los 60 años.

2) Infrasonido y Ultrasonido.

1) Preguntamos si alguien sabe lo que es el ultrasonido, si nadie lo sabe, analizamos los pronombres de las palabras para tratar de averiguarlo.

2) Explicamos lo que son y que hay animales como el perro o el elefante que pueden oír ultrasonidos e infrasonidos.

3) Comentamos las aplicaciones médicas de estos sonidos (ecografías, estética, estudios de tiroides).

3) El oído humano

1) Preguntamos qué saben sobre el oído humano

2) Proyectamos el vídeo ‘Process of hearing animation youtube

3) Pedimos a un alumno que resuma el vídeo (le ponemos nota)

4) Apuntamos en el libro lo más importante (partes del oído y proceso de audición).

 

Gracias por vuestra atención 🙂

PD. Me encantaría leer vuestras sugerencias.

Video: What is sound?

Actividad: What is sound?

Este vídeo de tres minutos es una muy buena introducción al tema de El sonido y sus cualidades. Después de la primera clase, en la misma sesión o en la siguiente, pondremos este vídeo a nuestros alumnos y después haremos una ronda de preguntas mientras un voluntario escribe en la pizarra las palabras clave que vayan saliendo.

Pulso vs Ritmo

Esta es la primera actividad práctica del curso en el primer curso de música de ESO. Su  objetivo es comprender y practicar el concepto de pulso. Admite múltiples variaciones y es muy amena, podéis utilizar una sesión completa o combinarla con otras sesiones teóricas. Yo la reservaría para una última hora de la mañana o para la tarde. 

Tenéis las actividades detalladas debajo de la imagen.

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Actividades  

1) Nos ponemos todos en círculo. Empezamos a marcar el pulso con los pies, levantando las piernas hacia atrás. Cuando veamos que todos los alumnos marcan el pulso correctamente:

1) Aumentamos y disminuimos la velocidad. Podemos pedirle a un alumno que empiece para que los demás sigan su pulso. O podemos decirle que marque el pulso siguiendo el de su corazón.

2) Marcamos diferentes acentos (cada tres, cada cuatro, cada cinco).

3) Caminamos hacia la derecha y hacia la izquierda, cada cuatro pulsos cambiamos la dirección.

4) Marcamos cuatro y contamos cuatro en silencio… vamos aumentando la dificultad poco a poco.

5) Este ejercicio da mucho juego y los alumnos se implican bastante porque no quieren confundirse. Mientras hacemos estos ejercicios vamos haciendo preguntas a los alumnos ( a qué os recuerda, para qué más se utiliza la palabra pulso…) y escribimos la palabra pulso en la pizarra.

2) Nos ponemos todos en círculo. Nombramos a los alumnos como negra – blanca – redonda hasta terminar el círculo.

1) Los que sean ‘negra’ empiezan marcando el pulso.

2) Los que sean ‘blanca’ se unen marcando uno de cada dos pulsos.

3) Por último, los que sean ‘redonda’ marcarán uno de cada cuatro.

4) Les explicamos que cada ciclo de cuatro pulsos forma un compás. Cuando todos lo hayan entendido repetiremos el ejercicio dando nuevas pautas, por ejemplo, las blancas tienen que entrar al tercer compás y las redondas al quinto, caminamos a izquierda y derecha, etc.

3) En grupos de tres en el que cada uno es una figura.

1) Realizamos el ejercicio anterior en el sitio, cada tres compases dejamos uno de silencio ( sirve para interiorizar el pulso).

2) A continuación hacemos el mismo ejercicio, sin silencio, caminando hacia adelante.

3) Por último, realizamos el mismo ejercicio, caminado dos compases hacia adelante y dos hacia atrás.

4) Podemos introducir todas las variaciones que se nos ocurran para despertar el interés de los alumnos y según veamos el nivel de cada uno. Podemos hacer que dos grupos caminen en direcciones opuestas y se encuentren en el medio, de esta forma deberán calcular bien el espacio a recorrer.